教育学院  张如秀

2020年的春天，我们正式开启了线上教学模式，确保“停课不停教，停课不停学”，按照教务处和学院的统一工作安排，作为专任教师，我也开启了我的直播授课模式。

《幼儿园班级管理》这门课程系统的网络资源相对较少，刚好趁着这个线上教学契机，我也在思考：《幼儿园班级管理》是学前教育专业的一门专业基础课程，到底学生学什么更有价值？从本质上，本课程是一门实用性和实践性十分突出的技能型课程，其中的理论知识在《保教知识与能力》课程中都有涉及，现在采取线上教学，如何教才能为学生提供实践操作层面的指导，确保教学标准不缩水、教学质量不降低，增强学生的学习主动性。对此，我做了以下调整：

一、调整教学方案，筛选最有价值、“最接地气”贴近幼儿园实际生活的资源

幼儿园教师的工作是一种创造性的工作, 因为幼师面对的是一群活生生的人--幼儿，幼儿的年龄特征决定了幼儿的学习是生活化、经验化的学习,而不是概念化的学习。这就意味着幼儿园教师的首要任务不是传授现成的知识,而是把握生活中的教育机会,让幼儿在生活中学。而学生目前掌握的知识更多局限于书本上的理论知识，对幼儿园生活的感知仅局限于去年学校组织的一周观摩实习。如何发现和抓住生活中的教育契机，抓好一日生活的常规，这就成了重中之重。

通过调整教学方案，精选视频、图片、文字案例等形式，将幼儿园班级管理的工作逐一呈现。在幼儿园生活中，没有哪种方法是万能的，必须根据儿童的身心发展水平和不同的情境，让学生慢慢从教师角度转换为幼儿角度来思考问题，进而采取具体、可行的方案和措施，指导性地向学生呈现幼儿园班级工作的具体方法，对学生解决工作中的实际问题有良好的导向作用。

二、以2-3人为一个学习小组，集思广益，发挥群体动力作用。

在幼儿园实际教学中，一个班的保教人员一般2-3人，学生2-3人自由组成学习小组，组内采取打电话、视频、语音等方式增进合作学习，分工合作共同探讨完成小组任务。

三、精选问题和作业任务，发散思维，逐步引导学生摒弃先入为主的观念，多维度思考和解决问题。

在幼儿园一日生活中，除了教学活动、游戏活动、自由活动和运动活动，时间占比最多的就是生活活动。很多新教师只注重游戏活动和教学活动中教学技能的提升，而忽略幼儿良好常规的形成，但一日常规有哪些？怎么抓？往往也难倒了很多新老师。班级管理的方法学生在保教课堂上都有学习，但如何实施，这就需要多角度进行思考了。这一部分的知识相对比较乏味，我运用大量的案例和语音变化来吸引学生的注意，课堂语音和发弹幕互动良好，同学们都能进行积极的思考。

以“案例：孩子喜欢穿反鞋”为例

李子木的鞋子穿反了。上午刚刚纠正他，下午他又把鞋穿反了。习老师正要骂他……转念一想，还是先问一问为好。于是，习老师问他：“李子木，你的鞋子反着穿，舒服吗？”谁知道他居然回答：“舒服。”

在我提问：如果你是这位习老师，接下来你会怎么做？很多同学互动回答说：“那给你名字倒回来念木子李，你觉得舒服吗？我还知道更舒服的方法呢，想不想知道？你这样穿是不对的，这样怎么会舒服呢？”……很多同学都是第一时间都急着给孩子纠正，却都没有想过低下身问问孩子真实的想法。

通过共同探讨，同学们对相似问题都有了自己的一套解决方案，当然，希望同学们未来在发现幼儿的“异常”时能：①先看清楚幼儿的行为再做出反应；②听听幼儿怎么说，再做出反应；③尊重幼儿的感受；④信任幼儿。

精心挑选具有代表性的学习任务，每隔一周布置一次课堂作业（小组或个人），要求结合见习所见所闻和日常生活中亲戚朋友家的幼儿，进行比较分析。认真批阅学生作业，并写逐一写评语。及时反馈学生作业情况，发现问题，了解具体情况，师生共同分析原因，提高班级管理意识和能力。

四、及时了解学生对教学内容的理解和掌握情况，并作相应的调整。

由于我平时说话语速较快，在教学过程中说着说着情绪激动，说话速度就加快了，鼓励学生及时反馈，并有意识地放慢语速。每节课临近结束，都向学生征询本次教学内容存在的疑惑和建议，如：课堂内容能否听懂，是否有疑问，作业量和作业难度是否合理，完成时间是否充裕，还有什么问题是想跟老师同学一起探讨的。及时上传课堂资源，供学生查看和学习。

五、教学反思

由于课程内容结构的原因，之前的教学内容和任务模拟操练欠缺；在与学生语音互动时发现背景嘈杂。线上教学如何把握学生动态，提高学生幼儿园班级管理的实际能力是目前我亟需解决的问题，我要积极转变教学思维，继续完善和改进，不断提高教学成效。