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教育学院线上教学案例《幼儿园班级管理》
日期:2020-06-21 13:01:46  浏览量:0


教育学院  张如秀

2020年的春天,我们正式开启了线上教学模式,确保“停课不停教,停课不停学”,按照教务处和学院的统一工作安排,作为专任教师,我也开启了我的直播授课模式。

《幼儿园班级管理》这门课程系统的网络资源相对较少,刚好趁着这个线上教学契机,我也在思考:《幼儿园班级管理》是学前教育专业的一门专业基础课程,到底学生学什么更有价值?从本质上,本课程是一门实用性和实践性十分突出的技能型课程,其中的理论知识在《保教知识与能力》课程中都有涉及,现在采取线上教学,如何教才能为学生提供实践操作层面的指导,确保教学标准不缩水、教学质量不降低,增强学生的学习主动性。对此,我做了以下调整:

一、调整教学方案,筛选最有价值、“最接地气”贴近幼儿园实际生活的资源

幼儿园教师的工作是一种创造性的工作, 因为幼师面对的是一群活生生的人--幼儿,幼儿的年龄特征决定了幼儿的学习是生活化、经验化的学习,而不是概念化的学习。这就意味着幼儿园教师的首要任务不是传授现成的知识,而是把握生活中的教育机会,让幼儿在生活中学。而学生目前掌握的知识更多局限于书本上的理论知识,对幼儿园生活的感知仅局限于去年学校组织的一周观摩实习。如何发现和抓住生活中的教育契机,抓好一日生活的常规,这就成了重中之重。

通过调整教学方案,精选视频、图片、文字案例等形式,将幼儿园班级管理的工作逐一呈现。在幼儿园生活中,没有哪种方法是万能的,必须根据儿童的身心发展水平和不同的情境,让学生慢慢从教师角度转换为幼儿角度来思考问题,进而采取具体、可行的方案和措施,指导性地向学生呈现幼儿园班级工作的具体方法,对学生解决工作中的实际问题有良好的导向作用。

 

二、以2-3人为一个学习小组,集思广益,发挥群体动力作用。

在幼儿园实际教学中,一个班的保教人员一般2-3人,学生2-3人自由组成学习小组,组内采取打电话、视频、语音等方式增进合作学习,分工合作共同探讨完成小组任务。

 

三、精选问题和作业任务,发散思维,逐步引导学生摒弃先入为主的观念,多维度思考和解决问题。

在幼儿园一日生活中,除了教学活动、游戏活动、自由活动和运动活动,时间占比最多的就是生活活动。很多新教师只注重游戏活动和教学活动中教学技能的提升,而忽略幼儿良好常规的形成,但一日常规有哪些?怎么抓?往往也难倒了很多新老师。班级管理的方法学生在保教课堂上都有学习,但如何实施,这就需要多角度进行思考了。这一部分的知识相对比较乏味,我运用大量的案例和语音变化来吸引学生的注意,课堂语音和发弹幕互动良好,同学们都能进行积极的思考。

 

以“案例:孩子喜欢穿反鞋”为例

李子木的鞋子穿反了。上午刚刚纠正他,下午他又把鞋穿反了。习老师正要骂他……转念一想,还是先问一问为好。于是,习老师问他:“李子木,你的鞋子反着穿,舒服吗?”谁知道他居然回答:“舒服。”

在我提问:如果你是这位习老师,接下来你会怎么做?很多同学互动回答说:“那给你名字倒回来念木子李,你觉得舒服吗?我还知道更舒服的方法呢,想不想知道?你这样穿是不对的,这样怎么会舒服呢?”……很多同学都是第一时间都急着给孩子纠正,却都没有想过低下身问问孩子真实的想法。

通过共同探讨,同学们对相似问题都有了自己的一套解决方案,当然,希望同学们未来在发现幼儿的“异常”时能:①先看清楚幼儿的行为再做出反应;②听听幼儿怎么说,再做出反应;③尊重幼儿的感受;④信任幼儿。

精心挑选具有代表性的学习任务,每隔一周布置一次课堂作业(小组或个人),要求结合见习所见所闻和日常生活中亲戚朋友家的幼儿,进行比较分析。认真批阅学生作业,并写逐一写评语。及时反馈学生作业情况,发现问题,了解具体情况,师生共同分析原因,提高班级管理意识和能力。

  

四、及时了解学生对教学内容的理解和掌握情况,并作相应的调整。

由于我平时说话语速较快,在教学过程中说着说着情绪激动,说话速度就加快了,鼓励学生及时反馈,并有意识地放慢语速。每节课临近结束,都向学生征询本次教学内容存在的疑惑和建议,如:课堂内容能否听懂,是否有疑问,作业量和作业难度是否合理,完成时间是否充裕,还有什么问题是想跟老师同学一起探讨的。及时上传课堂资源,供学生查看和学习。

五、教学反思

由于课程内容结构的原因,之前的教学内容和任务模拟操练欠缺;在与学生语音互动时发现背景嘈杂。线上教学如何把握学生动态,提高学生幼儿园班级管理的实际能力是目前我亟需解决的问题,我要积极转变教学思维,继续完善和改进,不断提高教学成效。

 

 

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