在工学结合的理念下，师生关系、位置发生了根本改变，教师不再是过去的主宰者、权威者，而只是学生学习的引导者、合作者、参与者。教师的主导作用体现在：启迪学生学会做人；引领学生会学习；鼓励学生会思考；培养学生发散思维的能力，培养学生的问题意识；引导学生在学习中学会合作；成为学习过程的评价者；指导学生实践。
1. 高度重视第一节课
老师的第一节课很重要，决定你以后是否能上好这节课并决定你以后在学生中的地位和形象。所以需要你用心准备。
（1）好印象，建情感。
在第一节课中，教师若能结学生留下一个好的第一印象。就能在学生中树立好的形象和较高的威信，从而建立良好的师生情感，为以后上好这门课打下良好的基础。
首先，注重仪表。
新课教师一亮相，几十双眼睛就会从头到脚地注视着你。讲台如舞台，但又不同于舞台，讲台上的教师注重的应是课堂的和谐，即教师的衣着与黑板、教室的和谐，打扮与学生心理的和谐。"和谐"是一种美，只有"和谐"才使人觉得舒服，如教师服装的颜色不能太艳丽，应朴素大方;教师的发型不能太出众，应自然些。否则容易引起学生对服装或发型的注目，分散学生听课的注意力，破坏课堂的和谐。因此教师在走进教室之前，对自己的服装和发型应适当讲究一点，打扮得体、朴素、自然、大方。留给学生一个美的第一印象.
其次，注重感情因素
在教学实践中，知识传播中蕴含着师生的情感因素，在第一堂课堂中，教师应充分注重自己情感的发挥，在教学的每一个环节上都应包含"情"。通过自己充沛的精力、饱满的情绪、昂扬的激情感染学生、激励学生。上课过程中，应充分利用面部表情表达自己的情感，经常保持轻松愉快的心情，面带微笑，幽默风趣。实践证明，亲切和蔼的笑容能够缩短教师与学生的距离，使课堂气氛活跃、便于调动学生的学习积极性;而想用板着面孔。不苟言笑来显示自己的权威。其结果是使学生对教师敬畏而不是敬重，用心灵的窗户眼睛与学生交流信息、感情，可达到意想不到的效果。在上课过程中、教师可采用环视和注视相结合的办法。环视使得每个同学都感到老师在注意自己，因而能专心听课;注视可制止学生的违纪行为，既代替了口头批评，又不伤害违纪学生的自尊心，影响其他同学，一举两得，可谓"此时无声胜有声"，新生进入学校后人生地不熟。他们更需要老师的关心、爱护、指导、帮助。在第一堂课中，教师一定要抓住学生的这个心理特征.及时把自己关心爱护学生、乐于帮助学生的思想表露出来，取得学生的认可，为建立比较融洽的师生关系打下良好的基础，
其三，注重业务水平的发挥--使学生感到你是位可信老师.
第一堂课与一般课不同，一般课的授课内容是固定的，主要是传授新知识，而第一堂课内容则不受教材的限制。更多的是充分运用教师渊博的知识。发挥自己的优势，上活上好这堂课，这就要求教师认真备好课，把渊博的知识和相关的素材有机地结合起来，合理地安排教学过程，课堂上的每一句话，都要围绕主题开展。同时要精心设计板书，处理好语言的叙述与板书之间的关系，使学生感到有节奏感，不致于使课堂沉闷、单调。其次是脱稿授课，这样有利于把课讲活，学生觉得这位老师对课程熟悉、有水平。
（2）提要求、增强自觉性
除了正面引导、激发学生学习的主观能动性外。还应对学生提出一些要求。从客观上来促使学生认真学习。增强学生学习本课程的自觉性，如提出上课时必须认真听课、认真做笔记等要求。告诉学生必须遵守的一些规章制度，如：必须按时完成作业，如有特殊情况与老师说明，如无特殊情况，初完成作业外还加以处罚等。这些要求或规章的提出，对学生是一种压力。有利于学生将压力转化为学习的动力。
（3）树立威信
不仅让学生喜欢你，还得让学生敬重你。老师第一节课在展示自己的同时一定要树立自己的威信。一方面老师在第一节课结束之前一定要声明：希望自己的课堂是什么样的并且明确要求自己的课堂是什么样的，在自己的课堂上应该干什么不应该干什么，应该怎么做不应该怎么做，并制定好奖励和惩罚措施。
另一方面老师应该说到做到讲诚信。自己定的规矩一定要在前期落实到位，如有违反毫不客气，要让学生们从心底认识到老师制定的规矩就是“雷池”不能碰，碰了后果很严重。这样自己以后说话才会有效，学生也会怕自己，再加上自己靠自己的学识，自己的人格魅力征服学生，你就会在学生中有很高的威信。
2. 新颖的教学设计。
教学设计是教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果。我们在教学设计时要以教学标准为依据、以问题为纽带、以学生为核心进行创新设计，要追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。那么怎么进行教学设计呢？
（1）我们要依据教师自身的素养进行设计。
教师式教学设计的主角，好的教学设计应充分体现教师的个性色彩，体现教师独特的教学风格，不能人云亦云，更不能简单照搬别人的东西，为此，我们必须充分了解自身的特长、优势，扬己之长，避己之短。这样才能在教学之中自如驾驭课堂，展示自我风采.。
（2）依据课程标准的特点进行设计。
教学标准是设计的依据，教学设计要建立在充分研究教学标准的基础上，研究课表的首要任务适当选取参考教材，辨识它与其他内容的区别，如内容、难易、地位和作用，进而根据自己的判断来决定采取何种手段的教学设计，总之，不同的教学内容有不同的教学设计策略。
（3）教学设计要根据学生的实际情况进行设计。
教学设计要树立学生观，为学生设计、为学习设计。这是教学设计的基点，设计必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、思维发展水平、认知水平、已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。
二、恰当导入
俗话说，良好的开端是成功的一半。运用恰当的方法导入新课，能够集中学生的注意力，引起学生浓厚的兴趣，激发其内在的求知欲望，让课堂气氛变得轻松活泼，使课堂活动顺利进行，课堂效率显著提高。下面我就谈谈怎样做到精巧导入新课。
1. 复习导入法。
这一方法就是教师在复习上一节课内容的基础上，激起学生学习下一课内容的一种导入法。例如：在讲记叙文单元时，首先明确记叙文的种类。如写人记事累记叙文必须有明确的故事情节和人物形象，通过故事情节展现人物性格，表达中心思想。读懂故事情节是读懂这类文章的基础。时间、地点、人物、故事的起因、经过和结果是记叙文六要素，从而导入要学习的新课文《我的母亲》引导学生阅读，找准文章的线索，对读懂故事情节会有很大的帮助。这样可使学生在头脑中自觉的将新课文与记叙文的基础知识联系在一起，起到复习旧知识，引出新知识的作用。这种方法便于学生巩固已学内容，能将新旧内容有机地联系起来，序渐进的开展教学，使学生在“温故”的基础上产生“知新”的内在动力。采用这种方法对于学生构建知识体系，理清知识脉络有很大帮助。
2.实际问题导入法。
这种方法就是利用所学的知识和理论，对身边发生的事情及社会热点问题进行分析，在此基础上引出新课。例如：在教学《故乡》一课时，让同学们讲讲自己的故乡，讲讲儿时的小伙伴，分析一下现在的我与儿时的我的差异，然后联系《故乡》一文中少时闰土与中年闰土的形象进行对比，青年豆腐西施与中年豆腐西施的对比，我和闰土的关系与宏儿和水生的关系进行对比，通过一系列的对比，分析人物形象，归纳人物特点，分析并评价人物，体会人物特点对中心主旨的作用，比较相似人物的异同。利用这种方式作为一节课的开始，不仅能够活跃课堂气氛，增强学生对学习本学科的兴趣，而且还能引起学生积极思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。这种方式能够有助于学生把感性认识上升到理性认识。
3.直观刺激导入法。
教师运用实物、幻灯片、多媒体等手段导入新课，这种方法可使抽象复杂的事物变得具体实际。由于形、声、色的感官刺激，多种器官协同活动，增强了接收效果，还可以培养学生的观察能力。例如：在《景泰蓝的制作》一课教学时，让学生欣赏有关景泰蓝制作的视频资料，推而广之，讲述中华优秀历史文化留下的各种瑰宝，引发学生的爱国之情。
4.情境导入法。
教师要根据教学的学科特点，创设“新”、“奇”、“趣”、“疑”等教学情境，如讲创新意识时提出：“有人说，只要把报纸折叠32次，其高度就比珠穆朗玛峰还高，不知真假，你能给予回答吗？”教师的作用在于对数学材料进行挖掘、加工、整理，构建恰当的教学情境，激发求知欲，调动学生主观能动性。
总之，课堂导入是一门学问，也是一门艺术。课堂导入的方法多种多样，每一次有效的导入，都应该是别具一格的。课堂导入可以根据讲课的不同内容、不同目标、不同对象、不同素质、不同时机，随机应变、设计别开生面的导入，一定能收到预期的效果。
三、有效提问
“一堂好课必须具备以下两点：一是若干个颇具价值的问题串联过程，问题要体现出内容的思路、教者思路、学习者思路；二是在教师的引导下，学生在质疑、释疑的过程中不断提升思维能力。”
课堂提问必须围绕教学目的要求，从教材的具体内容、知识的连贯性和学生的实际水平和教学需要等方面选择适宜的“问点”，问在教学当问处。 要提问学生新旧知识的联系处。我们老师可能在新课的引入和复习会用得比较多，提问要有目的，目标需明确。问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。提问要有应变，应变需灵活。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
为此，提问要遵循以下原则：适时、适度、全面 。
四、引导点拨
一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望；只要做一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。要想在课堂教学中取得“主导”地位，真正落实以学生为主，有效促进学生思维的发展，教师恰如其分的课堂引导无疑极为重要。下面我就谈谈如何进行引导和点播：
1.要树立正确的教师观和学生观。
想要真正发挥教师的主导作用，就要树立正确的教育观和学生观，看到学生自主学习的潜能，放手让学生主动去学、主动发展、又要有目的、有计划地对教学活动进行调控，引导学生顺利地掌握知识、自我发展。
2.研究课标、研究学生、研究自己。
课堂上每一个质疑都是精心研究后设计出来的，而绝非漫不经心的随口而问。课堂上的每一步引导，是备课是超前的预设，有时也是教学中精彩的生成。
3.有效引导应适量、适时、适度。
五、恰当评价
人性中最本质的愿望就是得到赞赏。想得到肯定和表扬是人的普遍心理，表现在学生身上尤为突出。所以教师要立足课堂，充分发挥课堂评价的激励和导向功能，唤起学生的自尊，促进学生的发展。如何评价学生呢？
1. 善于捕捉学生的优点及时评价。在教学中教师要紧紧盯住学生的优点、长处。要把学生的优点放大，要给大家一个启发。
2. 针对学生的表现具体评价。教师的评价要有针对性，不能千篇一律。不能过于笼统。
3.课堂评价要有激励性、导向性。评价的方式要灵活多样。
作者： 侯芳